時代週報 (Die Zeit)選為2020年3月最佳非小說類第8名！ 《明鏡》暢銷榜排名亮眼！最高排名21名！   「教育」這個詞在德文有至少兩種對應概念的翻譯，一個是直譯「教育」(Erziehung); 一個是「建造、養成」(Bildung)，前者講的是體制，後者講的是過程，前者旨在團體，後者旨在個人。本書主講後者，教育作為建造養成每個個體的概念，並圍繞所謂「平等」（機會平等、受教育平等、脫離貧窮的機會等等）作為社會正義的出發點。   作者 艾爾-馬法拉尼(Aladin El-Mafaalani) 研究領域在移民與融合、社會不平等與歧視，政治與宗教激進化和都市研究，並專注於德國弱勢群體青少年、歧視、社會階層的探討。「當我們談到教育，其實我們所談論的只是一個神話。因為教育從未被定義清楚，每當我們面對社會事件不知所措的時候，總是會想起它。從所有的推測看來，教育可以解決社會上的所有問題：貧富差距、城市衰退、過分的宗教政治激進、種族歧視，甚至連全球暖化都有機會被阻止。但是從來沒有人回答過，教育是否有比參與它的社會，更加地公平、人性與永續。然而教育絕不局限於社會問題的解決方案，因為它既是解答卻也是問題本身。」   本書從層面六個層面分析德國整個教育系統的架構、動力、慣性及相互問題以及互相矛盾的現象，如一份對於德國教育的綜合診斷書。 教育黑箱：教育作為交易的物件和幣值（人文資本主義）；個人人格養成；教育作為階習性及特徵；教育作為社會問題萬靈丹。 機會平等的迷思：機會平等不等於創造平等機會；起因於出身和性別的教育不平等；受教平等就是教育平等嗎？弱勢教育注定社會弱勢？ 擴張教育的矛盾：隨著教育機會增加的教育不平等；愈來愈重要卻愈來愈沒有價值的文憑；愈多的受教機會不等於改善社會階層。 出身貧困與就學：青少年運動與次文化；改變從踏上教育階梯開始；移民家庭就（不）一樣嗎？ 現代教育機構：教育系統的邏輯與限制；教師也要靠養成；老師-- 訓練者？決斷者？；授課內容-被忽略的核心價值。 教育的未來：教育的未來與社會發展；隨著社會變化調整教育目標；師資的核心事業--授課。